Lydbilledlæsning

Dette materiale er beregnet til de elever, der ikke er kommet i gang med at læse. De har problemer med at høre lyde, de kan ikke »lege« med sproget, og de har svært ved at høre, hvilke lyde et ord består af. Til disse elever har forfatteren udviklet en særlig form for lydmetode: »Metoden handler i første fase om at kunne skille et ord i enkelte lyde og at kunne samle enkelte lyde til ord«. Man tager udgangspunkt i lyden, og der undervises i, hvilke bogstaver der repræsenterer de enkelte lyde i et ord. »Systemet viser, at én lyd kan repræsenteres af flere forskellige bogstaver, at det samme bogstav kan repræsentere flere lyde, samt at nogle lyde vises med flere bogstaver«. For eksempel skrives v-lyden i »hvem« »hv«, bogstavet »e« repræsenterer forskellige lyde i »Ole« og »er«, og lyden »l« repræsenteres med to bogstaver i »alle«. Der lægges vægt på afkodningen, forståelsen kommer i anden række. Materialet består af en kopimappe og en cd. Kopimappen på 175 sider indeholder lærervejledning, et testmateriale tilpasset metoden og opgaver til eleverne. Desværre er der ingen indholdsfortegnelse. Kopimappen ligger også på cden sammen med 15 læsebøger på 18-19 A4-sider og 16 små, korte frilæsningsbøger samt en lang række test og opgaver. Når man har købt cden, kan man printe et vilkårligt antal bøger ud helst på en farveprinter, da materialet er illustreret med forfatterens farvetegninger. Læsebøgerne er systematisk opbyggede og har en meget langsom progression. Layout og udformning bærer præg af, at materialet er »hjemmelavet«. Tegningerne er enkle, næsten skematiske, de er tydelige og fungerer i sammenhængen. Der er overalt anvendt grotesk skrift, i opgavebøgerne comic sans, der minder om tegnede bogstaver. Netop til denne elevgruppe ville en skrifttype med antikvaskrifternes grafiske markører have været en fordel, da disse skrifttyper er lettere at læse. Der er både fordele og ulemper ved at få leveret materialet på en cd-rom, hvor man selv skal printe ud og holde styr på det. Det kræver tid og systematik. Netop specialundervisningselever kan have glæde af et materiale, der kan tilpasses den enkelte elev. Materialet bruges på flere specialskoler i Fyns Amt, og den elevgruppe er målgruppen. Er det den rette metode til disse elever? Er det for abstrakt at fokusere på lyden, ville en helhedsmetode, hvor der tages udgangspunkt i mening, før der arbejdes med detaljer, ikke være nemmere for denne elevgruppe? Samtidig ved vi, at man ikke bliver læser, før man har »knækket koden« forholdet imellem lyd og bogstaver. Forfatteren har selv følgende bemærkninger: »For langt de fleste børn er det sådan set ligegyldigt, hvilken metode de bliver undervist efter, de lærer det alligevel. Det, der så kan være problemet, er selve undervisningens kvalitet, lærerens evne og engagement til at gøre faget dansk levende og til at motivere eleverne til læsning og skrivning«. Med dette materiale giver en engageret lærer sit bud på en gennemført elementmetode i form af lydbilledundervisning. Så må den enkelte lærer tage stilling til, om man vil basere sin undervisning på dette omfattende og ret dyre materiale.