Klare læringsmål og feedback virker

Livgivende lyskugler, forheksede smykkeskrin, skjulte portaler i biblioteksbøger og magiske pyramider. Sådan lød nogle elevers bud, på hvordan der kan opstå en magisk verden i fantasylitteratur, fortæller Malene Kær fra Læreruddannelsen Aalborg ved UCN. 22 fantastiske fortællinger afleverede eleverne til hende efter praktikforløbet, og parallelt med undervisningsarbejdet i 8.klasse indsamlede hun materiale til professionsbachelorprojektet »Feedback i procesorienteret skrivning.« »Hvorfor og hvordan kan målrettet brug af feedback i procesorienteret skrivning kvalificere elevers skrivekompetence? Og hvilke særlige kvaliteter er forbundet med at anvende denne metode?« spørger Malene Kær i problemformuleringen. »Feedback kan bruges til at give ideer og komplimenter. Man kan forbedre sig og man kan se sine fejl.« svarer en af eleverne i projektet. Malene Kær deltog i Aalborg skolevæsens udviklingsprojektet "Praksisnær innovation og feedback", og før sit praktikforløb havde hun besluttet at gennemføre en undervisning, hvor hun kunne undersøge forskellige feedbackformer. »Jeg ønskede at bruge feedback formativt for at se dens fremadrettede virkning, og derfor var det oplagt at arbejde med skrivning som en proces, hvor feedback indgik som drivkraft. Det var dermed også nødvendigt for mig at anvende en undervisningsmetodik, der kunne skabe et udgangspunkt med klare læringsmål med tilhørende kriterier for målopfyldelse, som kunne hjælpe eleverne på vej mod et udgangspunkt for at kunne give denne feedback,« skriver Malene Kær. I sin case beskriver hun en undervisning med et meget lille læringsudbytte for derefter at præsentere en række tiltag, som kan forbedre elevernes læring i sin klasse. Et af midlerne er at få elever til at lære selv at besvare tre feedbackspørgsmål. Feedback og procesorienteret skrivning skulle sørge for, at læringsmålene blev opfyldt, og på hvert af skriveprocessens mange trin, skulle feedbacken mindske »kløften mellem den nuværende og ønskede forståelse af genretræk og danskfaglige virkemidler,« fortæller hun. »Jeg indledte dette projekt med at introducere begrebet "synlig læring". At gøre læring synlig for læreren indebærer at kunne identificere de faktorer, der højner elevens læringsudbytte, hvilket netop udgør hovedresultatet i dette projekt. Det synlige aspekt henviser ydermere til at synliggøre undervisningen for eleverne, så de får lyst og værdsættelsesfølelse ved læring og lærer at blive deres egne lærere.« Se hele professionsbachelorprojektet til højre under EKSTRA: Feedback i procesorienteret skrivning