Fremmedsprog i projektopgaven

Bogen beskæftiger sig detaljeret med 179 10. klasseelevers projektopgave i 1997 og analyserer brugen af fremmedsprog i forbindelse med disse opgaver.

Alle elever har udfyldt spørgeskemaer om deres arbejde, og det samme har elevernes fremmedsprogslærere. Udvalgte elever og lærere er desuden blevet interviewet. Forfatterne har ønsket at udforske den rolle, fremmedsprog spiller i forbindelse med projektopgaven og finde forklaringer på, hvorfor så relativt få elever anvender fremmedsprog i deres opgaveløsning.

Jeg var nær gået død på den tredjedel af bogen, hvor man meget omstændeligt redegør for mulige tolkninger og forklaringer i forbindelse med de enkelte elev- og lærersvar. Her fortaber man sig efter min mening i petitesser og vrider svarene for mening i en større grad, end de berettiger til.

Betydeligt mere interessant er bogens sidste halvdel, hvor Holm-Larsen og Brick-Hansen ud fra undersøgelsen og ud fra deres store erfaring med arbejdet med fremmedsprog gennem mange år behandler væsentlige forhold i forbindelse med bogens problematik.

I et afsnit gøres der meget ud af at påpege, at sproget engelsk har en meget dominerende rolle i den tværfaglige sammenhæng. Man efterlyser et mere bevidst arbejde med, at de to andre store fremmedsprog i dansk skole bliver egentlige kommunikations- og redskabsfag. Som det er nu, vælger kun enkelte elever at inddrage disse fag i deres projekter. Undersøgelsen viser, at en mulig forklaring er, at lærerne i de to fag selv mener, at det er for vanskeligt for elever at arbejde med tysk/fransk i deres projekter! Paradoksalt nok er det ikke elevernes egen forklaring på at have undladt brugen af fremmedsproget i forbindelse med opgaven.

Et andet væsentligt afsnit behandler vejledningens indhold og konsekvenser. Mange elever tillægger ikke lærernes vejledning særlig stor betydning og angiver at støtte sig mere til andre hjælpepersoner. Lærerne mener selvfølgelig, at de spiller en vigtig rolle i vejledningen. Igen må man undre sig over, hvad den modsætning kan skyldes. Ikke engang to lærere, der af undersøgerne blev bedt specielt om at fokusere på vejledning, har formået at få flere elever til at bruge fremmedsprog i projektet. Forfatterne påpeger, at det er nødvendigt, at alle tilknyttede lærere arbejder meget bevidst med vejledningens form og indhold.

Som lærer i fremmedsprog er jeg selvfølgelig enig i, at det er ønskværdigt og rimeligt, at fremmedsprog i mange tilfælde indgår i elevernes projektopgaver. Det er blandt andet åbenlyst, at Internettet byder på oplysninger, der kan opkvalificere de fleste opgaver. Nogle elever har i undersøgelsen da også benyttet denne mulighed. Men på dette væsentlige punkt må undersøgelsen allerede siges at være forældet. Der er ingen tvivl om, at der i de forløbne to år er sket en betydelig udvikling af de enkelte skolers maskiner og opkobling på net, så i dag ville billedet givet være et andet.

Fremmedsprog i projektopgaven

- erfaringer fra Brøndbyundersøgelsen

Af Signe Holm-Larsen og Aase Brick-Hansen

Serie Udviklingsprogrammer

Bog 136 sider. 110 kroner

Danmarks Lærerhøjskole

Købes ved henvendelse til Danmarks Pædagogiske Bibliotek